DOCUMENTO INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA (IAP)

Documento. LA ESCUELA DE CHICAGO Y SUS APORTES PARA LA INVESTIGACION EN LAS CIENCIAS SOCIALES.

El término “Escuela de chicago”, define o reúne un conjunto de investigaciones realizadas por profesores y estudiantes de la Universidad de Chicago entre 1915 y 1940,  que tenían como objetivo analizar el fenómeno social urbano, a partir de la observación participante del investigador.

APORTES:

v  El interés por el estudio de las sociedades impulsan el desarrollo de expectativas y nuevas

versiones sobre la interacción del investigador con el objeto de investigación y participación.

v  La inclusión del investigador en el campo de investigación para describir, comprender e interpretar el fenómeno social.

v  La etnografía permite estudiar de manera cualitativa la realidad, mediante la observación se exploran procedimientos, conductas y manifestaciones de cada cultura.

v  Pragmatismo: escuela filosófica que busca interpretar y explicar la realidad. El investigador propone comprender interpretar y analizar las significaciones relacionadas con el fenómeno social producido por las intermediaciones humanas  debe adoptar una metodología que promueva este análisis.

v  La sociología desde el interaccionismo simbólico tiene las siguientes proposiciones según Arnold Rose (1962) citado por Coulon 1997.

1.    Vivimos en un ambiente a la vez simbólico y físico, construimos las significaciones del mundo con ayuda de los símbolos los cuales coalicionan nuestras acciones cotidianas.

2.    Con los símbolos tomamos el lugar del otro (el otro soy yo), existe una interacción  entre lo macro-sociológico y el yo, el actor aprende a través de la interacción con otros a construir su visión individual, simplemente porque compartimos con los otros los mismos símbolos.

3.    Compartimos una cultura que es un conjunto elaborado de significaciones y de valores que orienta la mayor parte de las acciones y nos permite predecir significativamente el comportamiento de otros individuos. El mejor legado del interaccionismo simbólico es que por primera vez en la historia de la sociología se le concede una posición teórica al actor social en tanto cada uno interprete la realidad que lo rodea.

La universidad de chicago no solamente es bastón de los estudios apoyados en el paradigma cualitativo, sino que sistemáticamente se convierte después de los 4 años en un centro importante que cultiva los métodos apoyados en el paradigma cuantitativo con esta diferencia de enfoques lo llevo a una rebelión en 1935 que termina con la llamada Escuela de Chicago.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA.

La Investigación Acción Participativa, es un método que nace de la autoconciencia del quehacer propio del investigador como un preguntar expreso por el sentido y finalidad a la investigación.

1.    Nace en oposición del modelo vertical de investigación, desarrollo y modernización que los países pretendían introducir en el tercer mundo.

Qué busca la Investigación Acción Participativa, busca crear las condiciones para un análisis oportuno que rescate los elementos valiosos de la cultura popular, no solo con el fin de conservarlos sino para que con el pasar del tiempo se puedan seguir creando formas propias de acción que expresen sus valores opciones políticas y de desarrollo.

2.    Nace porque el hecho de que en Latinoamérica se refieren a la politización del ámbito académico universitario, ya que se tuvo en cuenta, que toda praxis social incluida la investigación es una praxis política.

Investigación Acción Participativa, es una respuesta al espacio existente entre la actividad del investigador, sus intereses y la población investigada.

El desarrollismo que solo considera la variable económica antes de los años 60´s, en los países cambia cuando surge la Investigación Acción Participativa con otras alternativas y con le da paso al concepto de calidad de vida.

DEFINICIÓN INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA. 

Es un método que involucra a los supuestos beneficiarios de la misma en el proceso de producción de conocimientos, es decir,  considera las personas estudiadas como si fueran investigadores, intrínsecamente lleva un proceso de aprendizaje, investigación, educación, y acción.

Joao Boso (1977).

La investigación participante es en sí misma un método social y poderoso instrumento de concientización.

Vio Grossi (1984) Investigación Acción Participativa, enfoque en el que se pretende la plena participación de la comunidad en el análisis de su propia realidad con el objeto de promover la transformación social para el beneficio de los participantes en la investigación.

A nivel de la comunidad es una actividad educativa de investigación y de acción social.

MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA.

-        Los procesos objetivos.

-        Las formas como las personas o los grupos reciben estos procesos.

-        Las experiencias vivenciales entorno a ella.

RASGO DISTINTIVO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA.

Las personas que investigan participan en la investigación, son también aquellas a quienes van a investigar y los beneficiarios directos de la investigación.

PAPEL DEL INVESTIGADOR.

Contribuir en la formulación de teorías que expliquen la realidad social desde su perspectiva histórica y traducir estas teorías hacía la realidad concreta de los grupos en los que trabaje.

CARACTERISTICAS.

-        Investigación cualitativa: con elementos cuantitativos en su contexto cualitativo.

-        Producción de conocimientos: dialéctica entre los sujetos y la objetividad.

-        Criterio propio: para emplear los medios.

ü  Investigación Acción Participativa es una metodología que con sentido y objetivo integra el conocimiento popular y científico

ü       Es un proceso dialectico a través del tiempo no estático.

ü Se visualiza el diseño y ejecución de la investigación para el aprovechamiento de los resultados.

ü        Involucra toda la comunidad.

ü Se diferencia de otros modos de investigación porque esta no se realiza como un adelanto científico sino de la gente misma.

PROCESOS DE LA INVESTIGACION PARTICIPATIVA.

a.    Necesidades de la comunidad

b.    Equipo promotor

c.     Centro de Investigación documental

d

LIMITES

En la investigación  Acción Participativa se debe ser objetivo, escoger técnicas apropiadas a cada problema.

PROTOCOLO: SEMINARIO TALLER INTEGRATIVO IV

FECHA: Domingo  13 de marzo de 2011.

SEMESTRE: 2011_1

DOCENTE: Ana María Restrepo.

PROTOCOLANTE: Viviana Ospina Raigoza.

AYUDAS EMPLEADAS: impresos, el reglamento de la práctica pedagógica; visuales, el tablero; auditivas, la grabadora.

ASISTENTES: Estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil.

AGENDA:

ü       Lectura del protocolo de la clase anterior.

ü       Comentarios acerca de la práctica.

ü       Lectura de algunos apartes del Reglamento de la práctica pedagógica.

ü      Actividades donde se trabajen los ejes temáticos del Seminario, propuestas por lo estudiantes y la actividad transversal.

DESARROLLO DE LA AGENDA.

Se abrió la sesión de la clase, con la lectura del protocolo del encuentro anterior por parte de la compañera Johana Rivas, del cual se hizo una aclaración frente a la participación del compañero Ivannsan Zambrano. Posteriormente comenzaron a participar los compañeros para realizar los respectivos comentarios acerca del inicio de las prácticas, Iván expresa su deseo de realizar la práctica sólo con los tres niños que halló en la fase del diagnóstico, sustentando la posibilidad que sea más significativa, a lo cual la profesora aclara la importancia de instalar los niños en el campo pedagógico, en este caso, el centro de práctica que es la ludoteca de Moravia; la docente continuó expresando su apreciación personal acerca de la práctica realizada en la I.P.S a la cual asistió y conoció la dinámica el día anterior, expresando la importancia de llevar materiales adelantados para optimizar el tiempo de las intervenciones, en este punto de nuevo hizo énfasis en realizar el diagnóstico de forma clara y consistente de lo que vemos y encontramos en los centros de práctica y esto incluye materiales, sujetos, espacios e instalaciones del centro de práctica, expresa el diagnóstico es el estado de la cosa.

Luego y por petición de la compañera Luz Marina, la profesora Ana María, compartió la lectura del reglamento de las prácticas con el fin de aclarar algunas modalidades de la práctica pedagógica, en la lectura se pudo rastrear los siguientes conceptos:

En el marco legal, denominado por el acuerdo 148 de abril de 2004, dentro del capítulo uno titulado: Fundamentos Filosóficos y en el acuerdo superior 124 y 125 de 1997,  se describe la misión de la práctica definida como la forma de contribuir a la formación de pedagogos competentes, de igual manera nombran los principios de la práctica que son cooperación, formación, producción del saber pedagógico, impacto social, académico y cultural.

El objetivo principal de la práctica pedagógica según se aborda en el reglamento es: dimensionar el impacto que debe generar los educadores, tomando en cuenta las acciones tecnológicas y mejorar las condiciones de la calidad educativa de las instituciones, posicionando el maestro como sujeto de saber pedagógico.

En el tema de las modalidades se describe el tiempo, los requisitos, los lugares y asignatura de las mismas, en el capítulo 3 articulo 19, organizadas de la siguiente manera:

ü   MODALIDAD REGULAR: se ajusta a los calendarios escolares de los centros de práctica. Articulo 20.

ü  MODALIDAD INTENSIVA: esta se realiza cuando los centros de práctica manejan horario extensivo o adicional. Artículo 21.

ü  MODALIDAD EN EL LUGAR DE TRABAJO: es la que realiza el maestro en formación docente en ejercicio, vinculado con el sector público o privado y con poblaciones objeto de estudio del programa académico.

Después de la lectura y por interés personal, la compañera Viviana Ospina solicitó el reglamento y se sugirió a todos los estudiantes leer y conocer el reglamento de la práctica para realizar la misma con todas las condiciones que se ofrecen como derechos de maestros en formación.

Pasando la lectura anterior, se dio lugar a la actividad transversal para la mañana de hoy a cargo de la compañera yerleidy, quien a través de la armonización del momento con música, nos convido a un viaje a través de la imaginación para evocar  nuestra infancia y posteriormente todos y cada uno de los compañeros y profesora expresamos la respuesta al interrogante que la compañera Yerleidy nos había planteado con antelación, acerca de que desearíamos ser si pudiéramos cambiar nuestra condición de humanos a lo cual los compañeros respondimos en su mayoría que aves por la libertad, respuestas como tortuga para vivir sin afanes por parte de la compañera Verónica, y el animal con el cual se identifican como el caso la profesora con los gatos y de Katherine con los delfines entre otros.

A continuación tomo la vocería la compañera Verónica para compartir la actividad que debíamos traer propuesta para abordar los ejes temáticos del seminario, en esta cada uno realizó un autorretrato y en él identifico de la mitad del cuerpo hacia arriba cualidades y habilidades y de la mitad hacia abajo debilidades o aspectos por cambiar, posteriormente intercambiamos los retratos y Verónica nos invito a conservar el retrato durante cada clase para rotarla y que cada uno de los compañeros nos coloquen su percepción, para esto se definieron los colores para escribir en los retratos así:

ü  Profesora Ana María: verde fluorescente.

ü  Ivannsan: negro.

ü  Natalia: fucsia.

ü  Verónica: azul oscuro.

ü  Johana: amarillo.

ü  Luz Marina: gris.

ü  Katherine: morado.

ü  Raquel: naranjado.

ü  Claudia: rojo.

ü  Yerleidy: café

ü  Paula: rosado.

ü  Viviana: azul claro.

Se paso luego a la actividad de Viviana Ospina donde se propuso primero un intercambio de preguntas y respuestas correlacionando temas de  interés personal, y luego se trabajo con el cuento iconográfico El Flautista Mágico, el cual proponía la interpretación de iconos para  posteriormente  construir por equipos  una pequeña historia con las mismas características iconográficas, para que el otro equipo de compañeros la interpretara.

Para finalizar la compañera Claudia nos compartió la actividad con un cuento muy emotivo de un Simio que buscaba compañía, del autor: Anthony Brown y que abordaba el significado de la amistad, posteriormente la parte artística corrió por cuenta de la elaboración de un títere en forma de gatico para cada uno y con ello finaliza la clase.

APRECIACIÓN PERSONAL:

El encuentro fue ameno y se lograron abarcar varios elementos, a nivel personal quede muy interesada en continuar conociendo el reglamento de la práctica para tramitar algunas condiciones para los próximos semestre y por último las actividades de los compañeros  nos abren un abanico de posibilidades para el trabajo con los niños durante este semestre y sobre los ejes temáticos a abordar lingüístico comunicativo y estético artístico.

COMPROMISOS:

ü  Terminar de presentar las demás actividades  de los compañeros.

ü  Traer algunos diarios para mirar su construcción.

BIBLIOGRAFÍA.

Reglamento de la práctica pedagógica, facultad de educación, Universidad de Antioquia.

DIARIO PEDAGÓGICO.

 # 6.

FECHA: Sábado 2 de abril de 2011.

INSTITUCIÓN: IPS Universitaria Clínica León XIII. Hospitalización Pedíatrica.

JORNADA: Sábados de 10:00 a.m a 1:00 p.m.

# DE NIÑOS: 17   # DE NIÑAS: 6

# DE CAMAS: 31.

DESCIPCIÓN DE LA SITUACIÓN:

Se dió inicio a la sesión con la organización del material de trabajo por parte de todas nosotras, quienes incluso llevamos todos los insumos listos para iniciar la intervención.

El saludo que realizamos siempre, este día pudo llevarse a cabo de manera  grupal, pues muchas de las madres y acompañantes se encontraban reunidas en las afueras de las habitaciones, en el pasillo; este momento también lo aprovechamos para la difusión que comenzaríamos a realizar a partir de hoy acerca de los deberes y derechos de los usuarios de la IPS, con el apoyo y acogida de nuestro personaje Sarita Sanita, quien propuso un intercambio de opiniones acerca del primer derecho y primer deber que abordaba el principio de igualdad y el trato con respeto y cordialidad entre usuarios y empleados de la IPS.

Posteriormente iniciamos la actividad con los niños y sus familias, que para la mañana de hoy, los invitaba a realizar ejercicios de asociación entre acciones e implementos de aseo que mostraran los pasos para una adecuada higiene personal; la ficha fue de gran interés artístico para los niños y la temática, según expresaron los padres y acompañantes en el opiniometro de Sarita, fue de apoyo pedagógico para ellos, quienes a veces en su papel de educadores iniciales, estas enseñanzas se tornan difíciles de fomentarlas en los niños de forma creativa.

COMPONENTE TEÓRICO:

La tarea no solo para los padres, sino para los maestros de ingeniarnos estrategias creativas para la enseñanza y formación de principios, modales, hábitos y valores personales, en una ardua misión diaria, este ha sido quizás la mayor motivación para nuestra práctica, llevar la importancia de promover y prevenir la salud, desde un énfasis lúdico pedagógico, que motive los niños a través de la creatividad, pero que a su vez los forme a nivel conceptual y cognitivo de forma didáctica; refiriéndome a esta última como es trabajada por Jesús Alberto Echeverry, quien establece la didáctica como una ciencia que permite la construcción pedagógica en la praxis, en el intercambio de ideas y en la exposición del sujeto al diálogo, la cultura, la historia y los saberes; desarrollando una enseñanza integral.

por otro lado el trabajo grupal en el aula y en el pasillo con los pacientes y acompañantes, favorecen una enseñanza entre pares, como la denomina Guillermo Ospina Gómez, profesor de la facultad de ingienería de la universidad de Antioquía, quien sostiene que en la conversación y en el intercambio de ideas entre pares es donde se derivan los paradigmas y creencias, se clarifican ideas y conceptos y reconstruye el conocimientro social, en esta esfera en temas propios de enfermedad y crianza.

REFLEXIÓN PERSONAL.

Fue satisfatorio realizar la actividad con casi la totalidad de los niños, pues en el día de hoy en términos generales todos los pacientes se encontraban en buena disposición, incluso se puede observar cierta tolerancia o adaptabilidad de algunos niños al entorno hospitalario, con los cuales hemos tenido la oportunidad de compartir dos o tres visitas y quienes a la llegada de Sarita Sanita se presentan para disfrutar del momento y la actividad pedagógica

BIBLIOGRAFÍA:

ECHEVERRY SÁNCHEZ, Jesús Alberto, et. La Gaceta Didáctica.Facultad de Educación, Universidad de Antioquía, Medellín. vol 3, sept 2000.

DIARIO PEDAGÓGICO.

# 5.

FECHA: Sábado 26 de marzo de 2011.

INSTITUCIÓN: IPS Universitaria Clíca León XIII. Hospitalización pedíatrica.

JORNADA: Sábados de 10:00 a.m a 1:00 p.m.

# DE NIÑOS: 11     # DE NIÑAS: 5.

# DE CAMAS:31.

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN.

Para el día de hoy, la temática a trabajar con los niños y niñas en pediatría, auguraba gran motivación por parte de ellos y sus familias, ya que les permitiría pensarse y proyectarse a futuro mediante el juego de roles y la exploración de los derechos humanos.
Al iniciar la práctica hubo un poco de desubicación a nivel espacial ,ya que pediatría la ubicaron en el piso 7, razón por la cual estabamos un poco desorientadas por el cambio de piso.

Después de llevar a cabo los primeros momentos pedagógicos de cada intervención, tales como el saludo y la visita a cada una de las habitaciones, propiciamos un espacio en el cual pacientes y acompañantes se dieron a la tarea de buscar entre imágenes previamente seleccionadas, aquellas que tuviera relación con su deseo profesional u ocupacional, para realizar un minicartel y exponerlo en sus habitaciones y posteriormente decorar un atuendo a accesorio que representara dicha eleccción personal.

En el transcurso de la actividad padres y niños se escuchaban con atención y los acompañantes en especial se simpatizaron muchisimo con la realización y decoración de los atuendos, que en  este escenario ofrecían un panorama de proyectos de vida en evidente construcción.

Para finalizar se les entrega a cada paciente un plegable acerca de algunos de los derechos, con principal énfasis, en el derecho de los niños a la identidad, de manera que en este ámbito no se tergiverse por la rutina hospitalaria, es decir, que los niños sean llamados por su nombre y no por sus características físicas o sus condiciones de salud, este tema lo fomentó el grupo de practicantes del anterior semestre.

COMPONENTE TEÓRICO

Para la intervención de hoy hay varios elementos que entran en análisis, el primero de ellos, es la importancia que los niños le dan a la idea de pensarse a nivel personal, pese a las condiciones de quebranto de salud y más aún sin claridad de la definición de un proyecto de vida como tal; en un segundo aspecto es relevante para los acompañantes  los deseos, aspiraciones y sueños de los pequeños y como último detalle se refleja las fortalezas de la expresión corporal o teatral en este caso para  expresar y ejemplificar  personajes profesionales a través de la elaboración de atuendos artísticos.

Con relación al primer elemento, es importante resaltar que como maestras en formación o en ejercicio debemos tener en cuenta los primeros años de la infancia para promover en los niños fortalezas,que les permitan estructurar su personalidad y además comenzar  a descubrir la escencia en sí de su ser como persona; como lo aborda Juan Fernando Gómez en su texto La Dimensión Espiritual; el descubrimiento del propio yo, implica pensarse y proyectarse a futuro, como la forma de encontrar el motor de nuestra vida y esos dos ejercicios de proyectarse y pensarse se van construyendo en la medida de la asimilación e interpretación de las experiencias vividas desde nuestra infancia y a lo largo de nuestra vida

De acuerdo a lo anterior y por la actitud observada de los padres en la actividad, entra en análisis el segundo elemento, que si bien lo podemos analizar desde el psicoanálisis, podríamos decir que todos los niños con los cuales se trabajó la actividad tienen un lugar en sus familias, y esto se evidencia porque pasa o se instala en el deseo de los otros, en este caso sus padres quienes no solo lo han nombrado e insertado a nivel social, sino que además,  los apoyan en esta visualización e incluso ellos mismos ya se han pensado  sus hijos a futuro. Este apoyo de los padres de familia, es fundamental  ya que como lo dice el autor, anteriormente mencionado:´´Generar amor y confianza, es constituir la mejor relación entre padres e hijos´´, pues de esta forma el niño sentirá la seguridad para explorar, apreciar y desarrollarse a nivel emocional y afectivo, en la relación con sus pares y en su proyección a nivel.

Sin apartarnos del centro de práctica para este semestre, la creatividad corrío por cuenta de la elaboración de trajes o accesorios que representarían las profesiones u oficios escogidos por lo niños, permitiendo reafirmar desde la dimensión estética y corporal del infante, la necesidad de descubrir su cuerpo y expresar sus ideas y pensamientos a través del arte.

REFLEXIÓN PERSONAL

Los elementos analizados en el desarrollo de la intervención del día de hoy, plantean vertientes interesantes del trabajo y sentido del aspecto  pedagógico hospitalario, es grato para uno como maestra observar un pasillo de un hospital que generalmente lo cubren sus blancas e impecables pinturas pasteles, invadido de sueños y aspiraciones infantiles, de proyectos de vida familiares; ver los niños con gorritos de cheff, kepis de soldados o policias, coronas de reinas, corbatines de ejecutivos, gorritos de enfermeros y deportistas entre otras; reflejaban la necesidad de los niños compartir sus emociones y sentimentos en este ámbito y las experiencias de sus familias quienes a su vez expresan también proyectos para sus hijos de superación personal. 

BIBLIOGRAFÍA.

GÓMEZ RAMÍREZ, Juan Fernando. La Dimensión Espiritual en los niños, su desarrollo y fortalecimiento, el concepto de resiliencia y su activación en la familia. Funlam. Medellín, 1999.